Autisme : les bénéfices éducatifs et thérapeutiques

A la rentrée 2020, il a été constaté une hausse de 7% des élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire, soit près de 385 000 enfants.

L’école pour tous doit favoriser l’intégration à l’établissement scolaire de secteur, aussi appelé établissement scolaire de référence, donnant l’accès à l’éducation et aux adaptations pédagogiques individuelles en fonction des besoins de l’élève, et à l’ensemble des aménagements dédiés à la vie éducative tels que les espaces sportifs et culturels.

L’apprentissage des élèves en situation de handicap s’inscrit à l’instar du programme pédagogique traditionnel, basé sur l’acquisition de connaissances et compétences communes, dans une démarche d’accompagnement individualisé, et adapté aux besoins et capacités de chacun.

Au-delà de l’apprentissage, l’école doit inspirer un climat de confiance et demeure un pilier d’égalité pour tous.

L’école inclusive doit permettre de lutter contre les inégalités structurelles et discriminations des élèves en situation de handicap.

En effet, l’immersion des enfants atteints de handicap au sein d’une classe d’enseignement classique contribue au développement socio-éducatif ainsi qu’à la sensibilisation à la singularité de chacun des élèves.

Tous les élèves, quels que soient leur milieu social et handicap ont le droit à l’éducation, basée sur l’égalité des chances.

C’est une question de justice sociale.

L’éducation inclusive est un facteur de réussite pour l’inclusion sociale des élèves en situation de handicap et implique l’adaptation constante des méthodes d’apprentissage et d’évaluation, en fonction des besoins et capacités de chacun.

L’objectif est de permettre aux élèves en situation de handicap d’apprendre dans des conditions inclusives, tout en conservant un schéma pédagogique personnalisé et individualisé.

On parle alors d’enseignement scolaire alternatif adapté, avec la perspective d’une orientation vers un diplôme, l’accès aux études supérieures et favoriser ainsi l’insertion professionnelle.

Malgré l’obligation de scolarisation, on dénombre encore beaucoup d’enfants en situation de handicap, notamment présentant un syndrome autistique, déscolarisés ou scolarisés seulement à temps partiel.

C’est pourquoi l’école inclusive et son objectif de scolarisation de tous les enfants, qu’importe leurs difficultés ou situations de handicap, tient toute son importance dans le parcours des enfants présentant un Trouble du Spectre Autistique.

Le principe majeur de ce concept est de favoriser l’adaptation de l’école aux spécificités de l’enfant et non l’inverse.

Pour cela, des adaptations peuvent être réalisées sur le plan pédagogique, matériel ou de l’accessibilité.

Dans le cas d’un enfant autiste, la réussite scolaire peut s’appuyer sur l’organisation de la classe, la pédagogie et la présence de supports adaptés.

Par exemple, l’utilisation de supports visuels est primordiale afin de les accompagner dans la compréhension des consignes ou dans leurs repérages spatio-temporels au sein de l’école.

Selon les difficultés présentées par l’enfant, le support de travail peut également varier :

• Cours photocopiés
• Ordinateur
• Tablette avec différents moyens d’accès pour encourager la participation indépendante de l’enfant aux activités scolaires

Chez les personnes dites « TSA », on retrouve généralement dans le tableau clinique, une altération des compétences de communication.

Ces difficultés s’expriment sur deux grands axes : la compréhension et l’expression.

La compréhension se doit d’être contextuelle et ritualisée.

Quant à l’expression, elle demande une participation active de l’interlocuteur (initiation de l’échange, posture, geste, intonation…) pour que les désirs et besoins de la personne TSA soient compris.

La Communication Alternative et Augmentée peut donc être proposée pour faciliter les échanges avec les personnes TSA, l’objectif étant soit de remplacer le langage oral, s’il est absent (Alternative), soit d’améliorer une communication jugée insuffisante (Augmentée).

De manière plus globale, la CAA a pour vocation de permettre à la personne d’être davantage actrice de sa vie en lui donnant la possibilité, entre autres :

• D’exprimer des besoins, des refus, des douleurs, des émotions…
• D’initier un échange avec un pair
• De comprendre et d’anticiper ce qu’on attend d’elle
• De réduire la frustration et donc certains troubles du comportement
• De permettre, parfois, l’émergence d’un langage oral

Mettre en place un outil de CAA n’est pas de tout repos, il faut être patient, entouré de professionnels compétents dans ce domaine et pouvoir investir du temps et de l’énergie à l’apprentissage de ce « nouveau langage ».

A noter aussi que la CAA se met en place dans l’ensemble des lieux de vie de la personne TSA.

Il est donc important d’intégrer toutes les personnes gravitant autour du patient à l’initiation de cette communication.

Aujourd’hui, de nombreuses solutions en termes de CAA existent, mais il n’est pas évident de toujours s’y retrouver.

Destinés à toute personne privée d’une parole fonctionnelle, les logiciels dédiés tels que Grid 3 ou TD Snap proposent de nombreuses grilles de communication évolutive, permettant de répondre aux différents besoins des personnes TSA.

Ces logiciels permettent de choisir le support visuel que l’on souhaite : pictogrammes, photos, lettres, mots.

Ils disposent d’un large éventail de paramétrages possibles comme la taille, la forme ou bien la couleur de la case.

A cela, s’ajoute aussi une voix de synthèse personnalisable, féminine ou masculine, adulte ou enfant, plus ou moins lente pour faciliter la compréhension permettant à la personne TSA de « faire entendre sa voix ».

A noter qu’il est important de s’assurer que la compréhension de la personne TSA soit suffisante pour permettre de choisir le support visuel le plus adapté possible (pouvoir discriminer les différentes cases, les identifier correctement et comprendre la signification de chacune).

Ces outils permettent aussi de réaliser des emplois du temps visuel ou bien des mémos représentant chaque étape chronologique d’une tâche quotidienne (se brosser les dents, s’habiller, se laver…)

Il est aussi possible de créer entièrement une grille de A à Z et de télécharger du contenu en ligne, notamment depuis Grid 3.

Des exercices éducatifs ou de stimulation cognitive peuvent aussi être créés (trouver l’intrus, apprentissage des couleurs, des émotions, des nombres, des lettres…)

Ces outils permettent donc en partie, de répondre aux besoins de communication des personnes TSA, car adaptables aux capacités et incapacités de tout un chacun.